Как научить ребёнка читать по слогам?

 

Почему не получается сразу? Ведь ребёнок знает все буквы. Более того, он прекрасно их называет: Показываем: М — А.

Он говорит:

— Эм. А.

— А теперь вместе.

— Эм-а.

И так можно заниматься довольно долго. Буквы-то ребёнок знает. А читать почему-то не умеет. Что же пошло не так? Ничего. Просто знать буквы и уметь читать — разные навыки.

На этом этапе ребёнку предстоит освоить очень важную штуку, которая называется слияние.

Слияние — это не «М плюс А»

Вот здесь взрослые часто попадают в ловушку. Мы, уже умеющие читать люди, смотрим на МА и вообще не видим двух букв. Мы сразу видим слог и слышим [ма]. А ребёнок пока видит только две отдельные буквы. Ему нужно научиться не просто узнавать их по очереди, а слить их звучание в одно целое: М + А → МА. И вот это слияние — один из важнейших шагов от знания букв к чтению.

Поэтому ситуация «он знает все буквы, но не может их соединить» совершенно реальна. Это не означает, что ребёнок глупый, ленивый или «вообще не понимает». Он просто пока умеет узнавать элементы, но ещё не освоил действие, которое мы и называем чтением.

Почему мы начинаем с КО-РО-ВА, а не со СКОТЧА

На прилавках много разных пособий, но будьте аккуратны. Есть, например, букварь Жуковой, и он точно выверен методически. Но не все, что издается, к сожалению, высокого качества. Родители и не должны быть специалистами по методике обучения, чтобы выбирать такие книги. Но все же основной принцип стоит понять.

Допустим, ребёнок только научился соединять две буквы в слог. И тут мы радостно выдаём ему слово: РАСПАКОВКА. Или: СКОТЧ. Или, чтобы окончательно проверить прочность нервной системы всей семьи: КОНЬ.

Зачем? На самом деле последовательность обучения здесь очень важна: от простых слогов к более сложным.

Сначала ребёнку проще освоить открытые слоги — те, которые заканчиваются гласным: МА, МО, МУ, ЛА, ЛО, РА, РО. А потом уже появляются другие конструкции. Например, закрытый слог: АМ, ОН, КОТ. Здесь слог заканчивается согласным, и ребёнку нужно удержать больше информации, прежде чем перейти к следующему элементу. Есть и стечения согласных: СК, СТ, ПР, ВЗ… С ними сложнее! А есть ещё мягкость: МЫШЬ, ЛЁД. Тут ребёнок должен не только прочитать последовательность букв, но и разобраться с тем, что одна буква может обозначать разные варианты звучания в зависимости от соседей и позиции.

Поэтому начинать с КО-РО-ВА — не проявление педагогического консерватизма. Это примерно как учить человека ездить на велосипеде, начиная не с горного спуска по камням, а с ровной дорожки. Сначала освоим сам принцип. Потом будем усложнять.

У слогов тоже есть своя лестница сложности

И вот эту лестницу родителям полезно понимать. Условно можно двигаться от: МА → МА-МА → МА-МА МО-ЕТ к более сложным структурам: АМ → МАК → КОТ → СОН, а затем к словам со стечением согласных: СТОЛ, КРОТ, СКАЛА. И дальше — к ещё более сложным словам и сочетаниям.

Это не значит, что существует одна-единственная обязательная лестница для каждого ребёнка. Дети осваивают чтение с разной скоростью. Но принцип очень простой:

не нужно давать ребёнку всю сложность русского языка в тот момент, когда он только научился соединять две буквы.

У нас впереди ещё есть мягкость, твёрдость, стечения согласных, разные типы слогов и огромное количество прекрасных слов вроде взбрыкнуть. Не торопимся.

Как же научить ребёнка читать по слогам?

Иногда навык просто ещё не автоматизировался. Иногда ребёнку трудно быстро соединять звуки или удерживать их последовательность. Иногда буквы были выучены преимущественно как названия — «эм», «эр», «эс», — и теперь ребёнку приходится перестраиваться на работу со звуками.

Могут влиять особенности речевого и фонологического восприятия, внимания, памяти и другие индивидуальные особенности. Поэтому бесконечное: «Ну давай ещё раз. М-А — МА. Ну что тут сложного?» не обязательно помогает. Для взрослого тут ничего сложного. Мы уже умеем читать. Для ребёнка это совершенно новая операция.

А что делать дома?

Во-первых, не превращать чтение в марафон.

Если ребёнок устал, пятнадцатая попытка прочитать МА вряд ли внезапно откроет ему тайну мироздания.

Во-вторых, работать с небольшим количеством материала.

Нам важно, чтобы ребёнок начал понимать сам принцип слияния, а не запомнил сто карточек. Например: МА — МО — МУ и потом: МА-МА. Постепенно можно добавлять новые сочетания и усложнять структуру.

Хорошо, когда чтение связано со смыслом: ребёнок не просто произносит слог, а постепенно начинает видеть, как из этих маленьких кусочков складываются настоящие слова. В идеале видеть картинку и слово, написанное по слогам под ней. Есть даже такие специальные карточки.

Нужны ли кубики со слогами?

Я бы не стала объявлять все кубики мировым злом. Но есть один вопрос, который стоит задать себе перед покупкой любого набора.

Чему именно сейчас должен научиться ребёнок?

Если задача — освоить слияние, то огромное количество готовых слогов может оказаться не самым очевидным помощником. Он учится узнавать готовые комбинации, но это не обязательно означает, что он понял принцип.

Методика Зайцева, например, предлагает совсем другую логику работы со слоговыми единицами. Я сама к ней отношусь осторожно именно в контексте обучения начинающего читателя: мне важно, чтобы ребёнок понимал, как устроено чтение, а не только узнавал большое количество готовых сочетаний.

С похожей осторожностью я бы относилась и к различным таблицам слогов. Сам по себе материал не волшебный и не страшный. Но если перед вами таблица из нескольких десятков слогов, я бы сначала спросила:

Ребёнок сейчас тренирует понимание принципа слияния или просто пытается запомнить таблицу?

Это две разные задачи.

И главное — не торопитесь

Иногда родителям кажется: «Все дети друзей уже читают, а мой всё ещё складывает М-А». Но обучение чтению — не соревнование.

И вот последняя стрелочка для меня самая важная. Потому что наша конечная цель — не ребёнок, который умеет правильно произнести написанное. Наша цель — ребёнок, который читает и понимает, что прочитал. Ведь многие люди, вроде умеющие читать, не понимают смысла прочитанного.